夏期講習を終えて（4）

今年の夏期講習は理科の授業プリントを大幅改定した。

コンセプトは、「理科が苦手な子にも分かりやすいプリント」だ。

例年、授業中に口頭で説明していたこと（事前にプリントには穴埋めにしていたこと）を、今年はあらかじめプリントに文章として載せておくようにした。

生徒たちには授業前、あるいは授業の冒頭に読んでもらい、内容をある程度確認してもらう。

その上で私が授業中に補足説明を行う形で授業を行った。

　↑読めば分かる部分に関しては、生徒たちに自分で読んでもらうことにした。自分で読んで、自分でイメージし、自分で理解する機会を増やせたと思う。

↑練習問題にはなるべく丁寧な解説をつける。正答にたどり着くための思考の流れを身につけてもらいたい。

↑地層の読み取りの問題。柱状図はExcelで作った。

これによって、生徒たちには次のようなメリットがあった。（生徒たち何人かに感想を聞いてみた。）

①　授業前に一度読んでいるので、内容が掴みやすい
②　あとから宿題を実施するときなどに見直ししやすい

私のほうには次のようなメリットがあった。

①　生徒たちが毎年混乱しやすい箇所、イメージがしづらい箇所に焦点をあてて解説できた
②　1コマあたりに伝えられる情報量を（無理なく）増やすことができた
③　改めて授業準備（言語化、体系化）することで、授業の流れが洗練された（気がする）
④　事前に調べている中でさまざまな疑問が生まれて、授業に深み・厚みが出た（気がする）

これまでの不勉強をさらすようで恥ずかしいが、たとえば「なぜ孔辺細胞に葉緑体があるのか」「なぜ植物が蒸散を行うと根からの吸水を促すことができるのか」「どのようにマグマができるのか」など、あらためて言語化・体系化するにあたって、自分の知識が曖昧だったところを改めて確認することができた。

今年一年、もう少しがんばって、来年にはテキスト化できるようにしたいと思う。